GIÁO ÁNChủ đề : Gia đình
Đề tài: bé bỏng vui với những hình học
Độ tuổi: 5 -6 tuổi
Giáo viên: Nguyễn Thị Xuân Hương
Mục đích, yêu cầu:1. Loài kiến thức:– Trẻ dấn biết, biệt lập được hình tròn, hình vuông, hình tam giác, hình chữ nhật. Trẻ em nêu được rõ nét điểm sáng nổi bật của các hình: hình lăn được, không lăn được, gồm góc hay không có góc, bao gồm cạnh hay không có cạnh. So sánh được sự tương đương và các nhau giữa các hình 2. Kỹ năng:– Rèn khả năng nhận biết, phân biệt. Vạc triển kĩ năng nhận biết màu sắc sắc. Củng cố tài năng quan sát, ghi lưu giữ của trẻ.3. Giáo dục:– giáo dục trẻ ngoan, nghe lời cô. Hứng thú hoạt động
II. Chuẩn chỉnh bị:– từng trẻ 1 rổ đựng các hình vuông, tròn, tam giác, chữ nhật– thiết bị tính, đồ vật chiếu– bài hát: nhà của tôi, anh chị thương nhau– que tính: 6 que tính dài bằng nhau, 2 que dài cân nhau và dài ra hơn nữa 6 que kia– 2 tranh về khu nhà ở cho trẻ con chơi– 1 số đò sử dụng trong lớp có mẫu mã tròn, vuông, tam giác, chữ nhật: Cờ đuôi nheo, hình ảnh Bác, miếng xốp con trẻ ngồi, hình ông khía cạnh trời– cây viết màu để trẻ nối
III. Thực hiện hoạt động1. Hoạt động mở đầu:– chúng mình vẫn học chủ đề gì? (gia đình)– Vậy cô và chúng ta cùng hát bài: nhà đất của tôi nhé!– chúng ta nào xuất sắc hãy kể cho cô và chúng ta cùng biết về ngôi nhà của bản thân mình như cầm cố nào? (1 tầng,….)– Ngôi nhà của cô gồm 2 tầng và bao gồm mái ngói hình tam giác rất đẹp, có khá nhiều ngôi công ty được tạo nên bởi các hình không giống nhau, hôm nay cô và bọn chúng mình cùng tò mò xem các hình tạo ra những ngôi nhà ra sao nhé!2. Vận động trọng tâm:Nhận biết hình tròn, vuông, tam giác, chữ nhật– trước hết cô vẫn cho chúng ta chơi 1 trò đùa rất thú vị chính là trò chơi: Ô cửa túng bấn mật– Cô mời trẻ con lên chọn ô cửa có màu nhưng mà trẻ thích– trẻ con đoán thương hiệu hình trong ô cửa- Hình tròn– hình tròn trụ có màu sắc gì?– bạn nào lên lựa chọn ô cửa ngõ nữa?– trẻ con nói tên hình vào ô cửa- Hình tam giác– call tiếp trẻ em lên chọn ô cửa ngõ để mở– trẻ mở ô cửa và nói tên hình, màu sắc của hình– thêm một trẻ lên mở ô cửa– Nêu thương hiệu hình trong ô cửa đó– Khen trẻ* dạy dỗ trẻ phân minh hình tròn, vuông, tam giác, chữ nhật– hiện nay cô lại cho cái đó mình demo tài: Đố các bạn hình gì?– cho trẻ xem hình hình ảnh của hình tròn– Hỏi trẻ đó là hình gì?– Đặc điểm của hình tròn như nạm nào? (được tạo vì 1 mặt đường cong khép kín)– vì chưng sao hình trụ lại lăn được?– Cô mang lại trẻ cố hình cùng lăn-> hình tròn trụ được tạo vị 1 đường cong tròn khép bí mật và lăn được. Vì hình trụ là mặt cong phủ quanh nên lăn được dễ dàng dàng.– mang đến trẻ tiếp tục quan gần cạnh hình hình ảnh hình tam giác– Hỏi trẻ đó là hình gì?– Hình tam giác gồm màu gì?– bạn nào nêu điểm lưu ý hình tam giác (tam giác có 3 cạnh)– mang lại trẻ rước hình tam giác và cùng đếm số cạnh cùng với cô– Hình tam giác có bao nhiêu góc? Đếm số góc– vị sao hình tam giác không lăn được?-> Hình tam giác có 3 cạnh với 3 góc, vày là hình có mặt bao thẳng yêu cầu không lăn được như hình tròn.– Trẻ dìm xét đặc điểm hình vuông?– Đếm số cạnh của hình vuông– nhấn xét đặc điểm của những cạnh-> hình vuông vắn là hình tất cả 4 cạnh, những cạnh phần lớn dài bằng nhau, hình vuông không lăn được vì là khía cạnh bao thẳng.– Đố chúng ta biết đấy là hình gì?– chúng ta nào nêu điểm sáng của hình chữ nhật?– thuộc đếm số cạnh của hình, nhấn xét những cạnh như thế nào?– vị sao hình chữ nhật ko lăn được? mang lại trẻ lăn thử-> Hình chữ nhật tất cả 4 cạnh, 2 cạnh dài với 2 cạnh ngắn. Vì là hình có mặt bao thẳng cần không lăn được.– Vừa rồi cô và chúng ta cùng nêu điểm sáng của đều hình gì?– mang lại trẻ quan ngay cạnh lại những hình sẽ học* mang đến trẻ so sánh hình vuông vắn và hình chữ nhật– bạn nào biết hình vuông và hình chữ nhật kiểu như nhau điểm nào?– Nêu sự khác nhau giữa 2 hình– cho trẻ thực hiện thao tác làm việc xếp que tính thành hình vuông vắn và xếp que tính thành những hình chữ nhật để thấy rõ sự khác hoàn toàn rõ nét thân 2 hình-> hình vuông và hình chữ nhật như là nhau là đều sở hữu 4 cạnh. Khác biệt là hình vuông vắn có 4 cạnh đều cân nhau còn hình chữ nhật có 4 cạnh, 2 cạnh dài với 2 cạnh ngắn.* So sánh hình trụ với các hình còn lại– Điểm không giống nhau giữa hình tròn với hình vuông, chữ nhật, tam giác là gì?– vày sao hình tròn trụ lăn được mà những hình còn lại không lăn được?-> hình trụ lăn được vì có mặt bao cong, những hình còn lại là mặt bao thẳng cần không lăn được luyện tập củng cố– Cô cho trẻ tra cứu quanh lớpnhững đồ dùng có dạng số đông hình vừa học: Trẻ tìm được cờ đuôi nheo bao gồm hình tam giác, khung hình ảnh Bác hình chữ nhật, hình vẽ ông phương diện trời bên trên tường hình tròn, miếng xốp trẻ ngồi hình vuông…– các bạn đã hết sức ngoan trong giờ học từ bây giờ nên cô sẽ thưởng cho cái đó mình một trò nghịch từ hầu hết hình tạo cho ngôi nhà, đó là trò chơi: Đội nào cấp tốc hơn!– giải pháp chơi: Cô gồm 2 tranh chính giữa vòng tròn là tranh 1 ngôi nhà ghép bởi các hình chúng mình đã học. Yêu thương cầu các đội lên nối các phần của ngôi nhà và hình trong bức tranh với những hình sẽ học mang đến đứng. Trong thời hạn là 1 bài bác hát nhóm nào xong xuôi trước với nối đúng những nhất vẫn chiến thắng.– tổ chức triển khai cho trẻ con chơi– kiểm soát kết quả– Củng vắt lại những hình, khen trẻ* Kết thúc: trẻ hát bài bác “ bên mình vô cùng vui”cất đồ dùng.
Bạn đang xem: Giáo án hình thành biểu tượng về hình dạng
album hình ảnh
HÌNH ẢNH HỘI THI
Lượt xem: 891
Ảnh hội thi trang trí lớp
Lượt xem: 4334
Hình ảnh thao giảng chuyên đề cấp huyện về tổ chức môi trường hoạt động cho con trẻ trong ngôi trường mầm non
Lượt xem: 8302
1. Size là một khái niệm toán học dùng để chỉ độ lớn, độ dài, dung tích, thể
tích, diện tích s của đối tượng.Bạn đã xem: Giáo án hình thành hình tượng về kích cỡ cho trẻ mầm non
Nói mang lại đồ to là kể đến độ To Nhỏ.
Nói cho đồ dài là kể tới chiều dài, chiều rộng, chiều cao.
Nói đến diện tích s là phần nhưng vật chỉ chiếm chỗ trên mặt phẳng.
Nói cho thể tích là phần vật chỉ chiếm chỗ trong không khí 3 chiều.
Nói đến dung tích là phần vật đựng được đồ khác.
Xem thêm: Hướng dẫn cách làm sữa chua dầm đá xay thơm ngon hấp dẫn tại nhà
2. Để phân biệt chiều dài, chiều rộng, độ cao cần phụ thuộc các tín hiệu sau:
Nếu trang bị dắc trưng vì chưng 1 đại lượng form size về độ dẻo thì lúc đại lượng đó đặt
vuông góc với mặt đất sẽ được gọi là chiều cao. Nếu đặt ở các tư nắm khác được gọi là
chiều dài.
nhiều người đang xem trước trăng tròn trang văn bản tài liệu Giáo dục học - Chương VI: tổ chức triển khai việc xuất hiện biểu tượng ban sơ về form size vật thể cho trẻ mầm non, để thấy tài liệu hoàn hảo bạn click vào nút download ở trêni nói: “ bạn Lan đứng phía bên đề nghị tôi”, không được nói: “ bạn Lan đứng phía mặt phải”. Thừa nhận thức của trẻ em về không khí và triết lý trong không khí là quy trình dài cùng phức tạp. Để góp trẻ đánh giá đúng mực vị trí các vật và quan hệ giữa các vật trong không gian cần phải bao gồm sự góp đỡ đúng chuẩn của các nhà giáo dục. 3. Câu chữ và phương pháp hướng dẫn hình thành hình tượng về triết lý không gian mang đến trẻ chủng loại giáo. 3.1. Đối với trẻ chủng loại giáo 34 tuổi. A. Nội dung: * Trên huyết học: dạy dỗ trẻ phân minh (xác định) phía trên phía dưới; phía trước phía sau của bản thân. dạy trẻ khác nhau tay phải tay trái của bản thân. * kế bên tiết học: liên tục các văn bản trên. B. Phương thức hướng dẫn: * dạy trẻ khác nhau phía trên phía dưới; phía trước vùng sau của bản thân. Khi phụ thuộc vào trục cơ thể thì không gian được phân chia theo 3 trục là trục thẳng đứng (theo chiều trên – dưới); trục dọc (theo chiều trước sau) cùng trục ngang (theo chiều phải trái). Bởi vì vậy khi dạy phân biệt các phía cần theo từng cặp trên dưới; trước sau; phải trái. Những phía được xác định phụ thuộc vào các bộ phận trên cơ thể. Điều này rất quan trọng đặc biệt vì nó liên quan đến việc định hướng của trẻ trong ko gian. Khi dạy về những phía trên dưới; trước sau của trẻ, giáo viên đề nghị giúp trẻ nhận ra rằng: bên trên là phía tất cả đầu; thường xuyên hay điện thoại tư vấn là trên đầu; mong nhìn phía bên trên phải ngước đầu lên. Bên dưới là phía tất cả chân; thường call là bên dưới chân; mong muốn nhìn bên dưới phải cúi đầu xuống. Phía trước là phía tất cả bụng, có mặt; thường call là trước mặt; ý muốn nhìn phía trước phải nhìn thẳng. 62Phá sau là phía có lưng; thường gọi là sau lưng; hy vọng nhìn phía sau đề xuất ngoảnh đầu lại. Khi trẻ đã hiểu cách thức xác định những phía, đề xuất yêu ước trẻ tìm các vật ở những phía kia xem ở các phía đó gồm có gì? Củng nỗ lực cho trẻ em bằng những trò nghịch như: Thi ai nhanh; kể tên vật; làm một số trong những động tác về những phía như vỗ tay, quay đầu, nhảy nhảy, chuyền bóng... Về những phía. * dạy trẻ minh bạch tay phải tay trái của bạn dạng thân. Ngay trong cuộc sống thường ngày hằng ngày, gia sư nên chú ý và rèn luyện mang lại trẻ thói quen sinh hoạt về thực hiện tay phải tay trái trong các vận động ăn, vệ sinh, học tập... Trên tiết học, cô giáo giúp trẻ xác minh tay đề nghị là tay dùng làm cầm bút, núm thìa, thế bàn chải tiến công răng...; tay trái là tay dùng làm giữ vở, nỗ lực bát, nạm cốc... Khi trẻ đã hiểu rằng tay phải tay trái, cần yêu cầu trẻ cầm các vật hoặc làm những động tác thủ công bằng tay phải hoặc tay trái để trẻ rành mạch được tốt hơn. 2.2. Đối cùng với trẻ chủng loại giáo 45 tuổi. A. Nội dung: * Trên máu học: dạy dỗ trẻ minh bạch phía phải phía trái của bạn dạng thân. dạy trẻ khác nhau phía trên phía dưới; phía trước phía sau của công ty khác. * xung quanh tiết học: b. Phương thức hướng dẫn: * dạy dỗ trẻ minh bạch phía phải phía trái của bạn dạng thân. Để dạy trẻ biệt lập phía phải phía trái của bạn dạng thân, yêu cầu phải nhờ vào tay phải, tay trái. Phía bên có tay bắt buộc được hotline là phía phải, phía bên gồm tay trái được call là phía trái. Sau khi trẻ đã riêng biệt được phía phải phía trái, cô giáo yêu cầu giúp trẻ khẳng định các đồ vật ở phía mặt phải phía trái của bản thân bằng cách đặt các thắc mắc “ phía bên phải hoặc bên trái của con gồm gi? phần nhiều vật kia ở phía nào của con?” sau khi trẻ đã thâu tóm được cách khẳng định phia phải phía trái, thầy giáo nên liên tiếp đưa ra những bài tập về câu hỏi yêu mong trẻ để vật về phía bên yêu cầu hoặc bên trái, khẳng định các vật ở phía phải phía trái khi thay đổi hướng. * dạy dỗ trẻ phân biệt phía trên phía dưới; phía trước phía sau của khách hàng khác. Trẻ đề xuất phải nhờ vào chính phiên bản thân mình để xác minh các phía trên dưới; trước sau của công ty khác. Khi dạy văn bản này, cô giáo yêu cầu cho một trẻ mở ra có mang theo một vài vật ở các phía. Ban đầu cô giáo đặt câu hỏi cho trẻ em “Phía trêndưới trước sau cảu con tất cả gì? lúc trẻ kia đã trả lời xong, giáo viên đặt ngay thắc mắc cho cả 63lớp “Bạn nói, phía trên dưới trước sau của người sử dụng có gì? câu hỏi này để giúp trẻ đề cập lại câu trả lời của bạn nhưng lúc này không đề nghị là “của con” mà nên là “của bạn”. Từ đó, góp trẻ nhận thấy được rằng: phía trên của người tiêu dùng cúng là phía có đầu của bạn; phía dưới của người tiêu dùng cũng là phía tất cả chân của bạn; phía trước của người tiêu dùng là phía xuất hiện (bụng) của bạn; phía sau của doanh nghiệp là phía có sống lưng của bạn. Điều này cũng trọn vẹn giống với bạn dạng thân trẻ. Khi trẻ đã hiểu phương pháp xác định các phía của bạn, giáo viên yêu ước trẻ thực hành trên đối tượng búp bê bằng cách yêu mong trẻ đặt các vật về các phía của búp bê, tiếp đến cô đặt thắc mắc “ phía trên dưới trước sau của người sử dụng búp bê tất cả gì? số đông vật kia ở phía nào của bạn? Với những trò nghịch như: nói tên vật, để vật, nhắm đôi mắt bắt vật, đứng về phía trước phía sau cảu bạn... Giáo viên giúp con trẻ ôn luyện lại những phía của bạn. 2.3. Đối cùng với trẻ mẫu mã giáo 56 tuổi. A. Nội dung: * Trên máu học: dạy dỗ trẻ phân minh phía phải phía trái của khách hàng khác. dạy dỗ trẻ phân biệt phía trên phía dưới; phía trước vùng sau của đối tượng có sự định hướng. dạy dỗ trẻ sáng tỏ phía phải phía trái của đối tượng người tiêu dùng có sự định hướng. * không tính tiết học: b. Cách thức hướng dẫn: * dạy trẻ riêng biệt phía phải phía trái của công ty khác. Để góp trẻ tách biệt được phía phải phía trái của người tiêu dùng khác, trẻ đề xuất phải dựa vào phía phải phía trái của chính bạn dạng thân mình lúc đứng thuộc chiều hoặc trái chiều với các bạn khác. lúc trẻ và chúng ta khác đứng thuộc chiều với nhau, tay buộc phải hoặc tay trái của khách hàng cùng chiều cùng với tay phải hoặc tay trái của trẻ. Cô có thể giúp trẻ nhận ra được rằng “khi trẻ em và bạn cùng chiều với nhau, phía phải của bạn cùng chiều cùng với phía phải của trẻ; phía trái của khách hàng cùng chiều với phía trái của trẻ”. Điều này dựa vào việc xác xác định trí của những vật ngơi nghỉ phía phải phía trái của người tiêu dùng và của trẻ. Dựa vào việc phát hiện nay ra những vật này ở cùng phía yêu cầu trẻ hiểu được rằng bọn chúng cùng chiều cùng với nhau. lúc trẻ và chúng ta khác đứng ngược chiều, cô yêu mong trẻ dùng tay phải của bản thân cầm tay phải của bạn, tay trái của chính bản thân mình cầm tay trái của bạn. Từ đó, cô giúp trẻ nhận thấy rằng trong trường vừa lòng này hai tay của trẻ chéo nhau. Việc khẳng định phía phải phía 64trái luôn gắn cùng với tay đề nghị –tay trái. Vì thế khi trẻ em và chúng ta ngược chiều, phía yêu cầu của trẻ trái hướng với phía phải của chúng ta (hoặc phía yêu cầu của trẻ thuộc chiều cùng với phía trái của bạn); phía trái của trẻ trái chiều với phía trái của chúng ta (hoặc phía trái của trẻ cùng chiều với phía yêu cầu của bạn). * dạy dỗ trẻ tách biệt phía trên phía dưới; phía trước phía đằng sau của đối tượng người tiêu dùng có sự định hướng. Phụ thuộc vào kinh nghiệm sinh sống của trẻ sẽ giúp trẻ khác nhau phía trên phía dưới; phía trước vùng sau của đối tượng có sự định hướng. Cô giáo có thể sử dụng quy mô hoặc tranh sắp xếp các vật ở các phí trên dưới; trước –sau đối với đối tượng. Khi lựa chọn đối tượng người dùng có sự định hướng, cần chú ý rằng đó là các đồ thiết bị hoặc con vật có sự định hướng (tức là gồm trước sau). Cô đặt ra các câu hỏi “ phía trên dưới; trước sau của đối tượng người dùng có gì? đông đảo vật đó ở phía nào của đối tượng? Chú ý: Chỉ lựa lựa chọn 1 đối tượng chuẩn để dạy trẻ khẳng định các phía trên dưới; trước sau so với đối tượng đó. Với các đối tượng người tiêu dùng khác, cô giáo rất có thể tiếp tục mang đến trẻ luyện phân biệt. * dạy dỗ trẻ rõ ràng phía phải phía trái của đối tượng có sự định hướng: khác với câu hỏi phân biệt phía phải phía trái của bạn khác là phụ thuộc vào tay phải tay trái của chúng ta hoặc nhờ vào các phía phải trái của mình khi đứng thuộc chiều hoặc ngược chiều với bạn, cơ mà để xác định phía phải phía trái của đối tượng người tiêu dùng có sự lý thuyết trẻ buộc phải phải phụ thuộc phía phải phía trái của bạn dạng thân mình. khi trẻ và đối tượng người sử dụng cùng chiều cùng với nhau gia sư cần cung cấp cho trẻ con cách xác định phía phải phía trái của đối tượng người tiêu dùng là “Khi trẻ em và đối tượng người tiêu dùng cùng chiều, phía nên của con trẻ cũng đó là phía đề xuất của đối tượng; phía trái của trẻ cũng đó là phía trái của đối tượng”. Sau đó, cô yêu mong trẻ xác minh xem phía đề nghị hoặc phía trái của đối tượng người dùng có gì? gia sư cũng có thể đưa ra những bài tập yêu cầu trẻ đặt những vật về phía đề xuất hoặc phía trái của đối tượng. lúc trẻ và đối tượng người tiêu dùng ngược chiều, cô giáo đề xuất giúp trẻ nắm bắt được cách xác minh trong trường hợp này phía buộc phải của trẻ đó là phía trái của đối tượng, phía trái của trẻ chính là phía nên của đối tượng. Để soát sổ khả năng định hướng và minh bạch của trẻ, giáo viên yêu ước trẻ đặt những vật về các phía với đặt câu hỏi “Phía phải phía trái của con gồm gì? câu hỏi và bài tập: 1. Trình bày đặc điểm phát triển hình tượng về định hướng không gian của trẻ con mầm non. 652. Phân tích quan hệ và cải cách và phát triển về văn bản hình thành hình tượng về lý thuyết không gian mang đến trẻ mẫu mã giáo. 3. Hãy biên soạn một giáo án hình thành hình tượng về kim chỉ nan không gian mang lại trẻ 34 tuổi. 4. Hãy biên soạn một giáo án hình thành hình tượng về lý thuyết không gian mang lại trẻ 45 tuổi. 5. Hãy soạn một giáo án hình thành biểu tượng về triết lý không gian mang lại trẻ 56 tuổi. 66Chương
IX tổ chức hình thành biểu tượng về định hướng thời gian mang đến trẻ thiếu nhi I. Khái niệm thời gian và triết lý thời gian: cũng giống như không gian, khái niệm thời hạn là một khái niệm trừu tượng. Theo triết học, thời hạn là dạng vất hóa học đặc biệt, nó không có hình dạng, con fan không nhìn thấy, không nắm nắm rờ mó được tuy thế vẫn cảm nhận được nó nhờ vào sự vận động của những vật hóa học khác. Thời hạn có một số đặc điểm như tính một chiều, tính quy luật pháp và tính không hòn đảo ngược. Định hướng thời hạn là việc khẳng định thời điểm. Để triết lý được thời gian, con người phải nhờ vào các mốc thời hạn và đơn vị đo thời gian. thời hạn có một số đặc điểm như: . Tính một chiều: chỉ gồm trôi qua mà không quay trở lại. . Tính quy luật: thời gian trôi qua tạo nên sự lặp đi lặp lại. . Tính không đảo ngược: cho dù được lặp đi lặp lại nhưng rất khác nhau. II. Đặc điểm phân phát triển hình tượng định hướng thời hạn của trẻ con mầm non. So với những hình tượng khác, biểu tượng thời gian xuất hiện tương đối muộn và cực nhọc khăn. Sự hình thành đó là một trong những quá trình lâu bền hơn và kha khá phức tạp. Thuở đầu những biểu tượng đó được hình thành trên đại lý cảm nhận sự lặp đi lặp lại của các chuyển động cũng như các dấu hiệu của vạn vật thiên nhiên xung quanh trẻ. Sau đó, các biểu tượng này được trẻ cảm giác và vắt bắt một số quy luật 1-1 giản. Nếu như như nghỉ ngơi các hình tượng toán rất có thể xuất hiện khi trẻ khoảng 1 mon tuổi thì hình tượng thời gian xuất hiện thêm ở trẻ khoảng 1,5 đến 2 tuổi. Nhiều tác dụng nghiên cứu cho thấy, trẻ 03 tuổi mới chỉ thâu tóm được một vài từ chỉ thời gian như: sáng, tối; cất cánh giờ, lúc nãy, tí nữa,...tuy nhiên đa phần là bởi trẻ bắt chiếc cách dùng từ mà không hiểu biết nhiều đúng hoặc khá đầy đủ nghĩa của từ. Trẻ càng phệ càng biểu đạt hứng thú tìm hiểu về thời gian, điều đó là mang đến vốn từ bỏ chỉ thời gian của trẻ em tăng nhanh. Trẻ bước đầu tìm hiểu và nắm bắt nghĩa của các từ chỉ thời gian bằng phương pháp gắn kết với các vận động hoặc những dấu hiệu thay thể. Ví dụ: Ngày mai công ty nhật, con được nghỉ ngơi học. Trời tối rồi, đi ngủ thôi. Cùng với sự tích lũy kinh nghiệm về lý thuyết thời gian, trẻ mẫu giáo biết lắp kết các sự khiếu nại để nhận thấy quy cách thức của thời hạn 67 khẩu ca đóng vai trò quan trọng trong sự có mặt và phân phát triển biểu tượng về triết lý thời gian III. Câu chữ và phương pháp hướng dẫn hình thành hình tượng về lý thuyết thời gian mang đến trẻ mẫu giáo. 3.1. Đối với trẻ mẫu giáo bé. A. Nội dung: * Trên máu học: dạy dỗ trẻ dìm biết, phân biệt những buổi trong ngày (sáng, trưa, chiều, tối) * bên cạnh tiết học: liên tục cho trẻ dìm biết, phân biệt các buổi trong ngày. B. Cách thức hướng dẫn: biểu tượng về thời gian tương đối cạnh tranh với trẻ, vì thế để hình thành hình tượng về thời gian, thì việc thực hiện chế độ sinh hoạt đến trẻ đúng giờ giấc, đúng trình tự đóng vai trò rất là quan trọng. Khi dạy câu chữ này, trong cuộc sống thường ngày hành ngày, cô giáo phải giúp trẻ con tích luỹ các biểu tượng về thời gian bằng cách cho trẻ quan tiền sát những dấu hiệu thời tiết như vị trí, màu sắc của khía cạnh trời, cây cối, con vật, làm việc của mọi người xung quanh. Trên huyết học, gia sư nên tiến hành trò chuyện với trẻ để giúp trẻ lưu giữ được trình từ các quá trình hằng ngày của trẻ thường có tác dụng gì? làm vào buổi nào? cô có thể cho trẻ quan lại sát những bức tranh nhằm chính xác hoá các biểu tượng về các buổi vào ngày. Chẳng hạn: tranh “một ngày của bé”, hoặc những bức tranh vẽ về các buổi trong thời gian ngày có những dấu hiệu vạn vật thiên nhiên và làm việc của con người. Qua các hoạt động đó, thầy giáo giúp trẻ em năm được các biểu tượng một ngày có các buổi sáng, trưa, chiều, tối. Sau buổi sáng sớm là buổi trưa, sau buổi trưa là buổi chiều, sau giờ chiều là buổi tối. Một ngày thường ban đầu bằng buổi sáng và dứt vào buổi tối. Vào qúa trình tiến hành, giáo viên rất có thể sử dụng các bài hát, phát âm thơ, câu đố, trò đùa Khi con trẻ đã nuốm được tên thường gọi và phân biệt những buổi trong ngày, cô giáo hoàn toàn có thể cho trẻ cho những trò chơi “Thi ai nhanh” hoặc đùa “xếp trình tự các buổi trong ngày”, thông qua đó giúp trẻ hiểu rằng một ngày không chỉ ban đầu bằng buổi sáng mà rất có thể là một trong những buổi bất kỳ, ví dụ điển hình nếu một ngày được tính bắt đầu từ buổi trưa thì những buổi tiếp theo sau là chiều, về tối và sáng. Bên cạnh giờ học, giáo viên nên tiếp tục củng thế cho trẻ biểu tượng về những buổi trong ngày bằng cách giúp trẻ nhận biết các buổi thông qua các chuyển động như tiếng học, tiếng ra chơi, tiếng ăn, giờ đồng hồ trả trẻ... 2.2. Đối với trẻ mẫu giáo nhỡ. 68a. Nội dung: * Trên tiết học: dạy dỗ trẻ tách biệt Ban ngày ban đêm. dạy dỗ trẻ những ngày trong tuần. * bên cạnh tiết học: liên tục dạy con trẻ về những nội dung trên. B. Phương pháp hướng dẫn: * dạy trẻ tách biệt Ban ngày ban đêm. Hình tượng về ban ngày –ban tối được dựa trên những tín hiệu của vạn vật thiên nhiên và nghỉ ngơi của bé người. Điều này còn có liên quan mang lại quy luật vòng quay của trái đất. Một ngày được phân phân thành Ban ngày đêm hôm là vì chưng phần làm sao của trái đât trở lại phía khía cạnh trời sẽ là ban ngày, nửa bên đó bị đậy khuất đề nghị là ban đêm. Để góp trẻ nhận biết được ban ngàyban tối phải nhờ vào các lốt hiệu: Ban ngày xuất hiện trời, trời sáng nhìn rõ mọi vật; mọi tín đồ đi làm, nhỏ xíu đi học. đêm tối có trăng sao, trời về tối không nhìn rõ mọi vật; mọi bạn và bé bỏng đi ngủ. Ngoại trừ ra, trẻ hoàn toàn có thể phân biệt ban ngày đêm tối bằng giải pháp quan sát một số trong những bức tranh. Lúc quan sát, cô giáo có thể đặt thắc mắc “bức tranh vẽ về buổi ngày hay ban đêm? vị sao nhỏ biết? trường đoản cú việc phân biệt và tách biệt được ban ngày ban đêm, cô giáo có thể giúp trẻ hệ thống các biểu tượng: Một ngày được phân thành ban ngày với ban đêm. Các buổi sáng, trưa, chiều là của ban ngày; đêm tối là ban đêm. * dạy trẻ các ngày trong tuần. Việc nhận ra và riêng biệt được những ngày vào tuần để giúp đỡ trẻ biết được tên gọi của những ngày, đồng thời biết được trình tự với quy luật. Biết đượ quan hệ của ngày hôm qua từ bây giờ và ngày mai. Để dạy dỗ về các ngày vào tuần không thể thực hiện “lịch tuần” mà bắt buộc làm quy mô về những ngày vào tuần. Rất có thể sử dụng những con số để làm, lấy ví dụ như từ thứ hai đến thiết bị 7 hoàn toàn có thể dùng những số tương xứng là 2, 3, 4, 5, 6, 7, công ty nhật ký hiệu là công nhân hoặc sử dụng màu đỏ. Rất có thể sử dụng các biện pháp như: bài hát, câu đố, hiểu thơ, kể chuyện... Nói về tên của các ngày trong tuần Ví dụ: bài xích hát ‘Cả tuần phần đông ngoan” lúc trẻ sẽ biết tên của những ngày vào tuần là lắp thêm 2, thứ 3, đồ vật 4, máy 5, máy 6, thiết bị 7, chủ nhật, thầy giáo sẽ lần lượt chuyển ra quy mô về các ngày trong tuần sẽ giúp trẻ nhận thấy và quan tiếp giáp trình từ bỏ của chúng. Tự đó, hoàn toàn có thể giúp trẻ đọc rằng: 1 tuần có 697 ngày là đồ vật 2, sản phẩm công nghệ 3, thứ 4, thứ 5, trang bị 6, lắp thêm 7, nhà nhật. Một tuần lễ thường bắt đầu vào vật dụng 2, tiếp sau là thứ 2, thứ 3, sản phẩm công nghệ 4, thiết bị 5, máy 6, sản phẩm công nghệ 7 và ngừng vào công ty nhật. Trong các ngày đó, ngày lúc này được call là ngày hôm nay, một ngày trước đó được gọi là ngày trong ngày hôm qua và ngày ngay kế tiếp được gọi là ngày mai. Chẳng hạn: nếu hôm nay là đồ vật 4 thì hôm qua là đồ vật 3, tương lai là thứ 5. Bằng những trò đùa như: Thi ai nhanh, ngày nào biến đổi mất, điền những ngày còn thiếu, sắp đến xếp các ngày vào tuần...cô giáo đến trẻ ôn lại về những ngày trong tuần. Ko kể ra, rất có thể làm các mô hình lịch về những ngày vào tuần bằng các que tính và đặt ở góc lớp với dạy trẻ biết phương pháp sử dụng bộ lịch kia hằng ngày, hoặc làm mô hình lịch cây 3 nhánh để biểu lộ ngày hôm qua hôm nay ngày mai và trang trí ở góc cạnh học toán góp trẻ vận dụng những đọc biết của chính mình về các ngày trong tuần. 2.3. Đối cùng với trẻ mẫu mã giáo lớn. A. Nội dung: * Trên huyết học: dạy trẻ thừa nhận biết, phân biệt các mùa trong năm. dạy dỗ trẻ giải pháp xem đồng hồ. * bên cạnh tiết học: tiếp tục các văn bản trên. B. Phương pháp hướng dẫn: * dạy dỗ trẻ nhận biết, phân biệt từng mùa trong năm. Với biểu tượng về từng mùa trong năm, trẻ đã có được tiếp xúc, có tác dụng quen trong vận động làm quen thuộc với môi trường thiên nhiên xung quanh. Mặc dù đây là biểu tượng toán đề nghị trẻ buộc phải nhận biết, call tên, rành mạch được các mùa (xuân, hè, thu, đông), cố được trình tự với quy luật vận chuyển của các mùa. Trong cuộc sống đời thường hằng ngày, Cô đề xuất tích luỹ hình tượng về những mùa bằng cách cho trẻ em biết những dấu hiệu đặc trưng của thời tiết, khí hậu và sinh hoạt của trẻ, của không ít người bao phủ trong từng mùa đó. Trên ngày tiết học, cô cần khai thác vốn sống, vốn kinh nghiệm, vốn gọi biết của trẻ bằng cách trò chuyện với trẻ em về các mùa trong năm. Trải qua trò chuyện, câu đố hoặc bài xích hát, Cô giáo sẽ giúp trẻ thâu tóm được tên thường gọi và trình tự từng mùa trong năm, biết được một năm có mấy mùa, thường bước đầu từ mùa như thế nào và xong vào mùa nào? sau đó cô đến trẻ xem một vài bức tranh về từng mùa xuân, hè, thu, đông. Qua những bức tranh đó, giúp trẻ phân biệt và gọi tên các mùa (dựa vào các dấu hiệu trong tranh). 70Thông qua trò chơi, dạy trẻ bố trí trình tự từng mùa theo sản phẩm dọc hoặc vòng tròn thể hiện quy luật luân chuyển của các mùa. * dạy trẻ biện pháp xem đồng hồ. Với trẻ con 56 tuổi, đề nghị dạy trẻ bí quyết xem đồng hồ sẽ giúp đỡ trẻ chủ động trong một trong những hoạt động. Dường như trẻ yêu cầu có biểu tượng về tiếng để chuẩn bị lên lớp Một. Đối với câu chữ này, đề xuất dạy trẻ: nhận biết và phân minh được kim giờ, kim phút và các chữ số từ bỏ 112. Trẻ biết cách xem các kiểu giờ đúng, giờ đồng hồ hơn, giờ đồng hồ rưỡi, tiếng kém. Để thực hiên câu chữ này, Cô phải một đồng hồ đeo tay thật (đồng hồ có kim giờ với kim phút cùng rõ các chữ số chỉ giờ). Từng trẻ một đồng hồ đeo tay bằng quy mô (làm trường đoản cú bìa cứng hoặc nhựa), hoặc mỗi team một đồng hồ đeo tay thật. Khi dạy trẻ phương pháp xem đồng hồ, Cô áp dụng hoặc sáng sủa tác các bài hát hoặc thơ, truyện, câu đố nói tới chiếc đồng hồ. Qua đó giúp trẻ nhận biết, phân minh kim ngắn, kim lâu năm và những chữ số chỉ giờ. Ví dụ: bài xích thơ “đồng hồ nước quả lắc” cùng với trẻ, biểu tượng về giờ chỉ cần tương đối. Vì đó, lúc dạy câu chữ này các hình tượng cung cung cấp không đòi hỏi sự đúng đắn tuyệt đối, song phải dạy dỗ trẻ nhận biết, phân minh được những loại giờ đồng hồ đúng, tiếng hơn, giờ rưỡi với giờ kém. Ban đầu, Cô cung ứng cho trẻ hình tượng về các kiểu giờ, ví dụ: + tiếng đúng: lúc kim nhiều năm chỉ vào số 12, kim ngắn chỉ vào số bất kỳ, đọc là giờ đúng. Ví dụ: 8 giờ đúng, 10 giờ đúng. + giờ hơn: lúc kim lâu năm chỉ về phía có các số: 1, 2, 3, 4, 5, phát âm là giờ đồng hồ hơn. Ví dụ: 3 giờ hơn, 7 giờ hơn. + tiếng rưỡi: lúc kim lâu năm chỉ vào số 6, kim ngắn nằm trong lòng 2 số, hiểu là tiếng rưỡi của số nhỏ hơn. Ví dụ: 5giờ rưỡi, 8giờ rưỡi. + giờ kém: khi kim dài chỉ về phía có các số: 7, 8, 9, 10, 11, đọc là tiếng kém. Ví dụ: 10 giờ kém, 2 tiếng kém. Sau đó, đến trẻ nhắc lại và thực hành thực tế phân biệt. Đối cùng với mỗi giải pháp xem giờ, cô cần dạy trẻ con trong trường phù hợp nào thì hiểu là giờ đồng hồ đúng, giờ đồng hồ hơn, tiếng rưỡi, tiếng kém. Cô đến trẻ núm được các hình tượng này bằng phương pháp cho trẻ đề cập lại những cách xem và chỉ dẫn các trường hợp cho trẻ em phân biệt, 71 thông qua các trò nghịch như “thi ai nhanh”, “điều chỉnh giờ đồng hồ theo yêu cầu của cô”, “tô màu cho những đồng hồ”, thầy giáo giúp trẻ liên tục nhận biết và tách biệt được các cách xem giờ. Trong sinh sống hằng ngày, cô cần chú ý đến các hoạt động có tương quan đến thời gian, lắp các vận động đó với các biểu tượng về giờ đồng hồ để liên tiếp giúp trẻ con củng cố, tự khắc sâu biểu tượng về cách xem giờ. Thắc mắc và bài tập : 1. Trình bày điểm lưu ý phát triển hình tượng về lý thuyết thời gian của con trẻ mầm non. 2. Soạn một giáo án hình thành biểu tượng về kim chỉ nan thời gian mang đến trẻ 34 tuổi. 3. Biên soạn một giáo án hình thành hình tượng về kim chỉ nan thời gian đến trẻ 45 tuổi. 4. Soạn một giáo án hình thành hình tượng về lý thuyết thời gian cho trẻ 56 tuổi.